物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目的
實(shí)驗(yàn)測(cè)量
測(cè)量誤差
誤差的估算
有效數(shù)字
測(cè)量的不確定度和測(cè)量結(jié)果的評(píng)定
數(shù)據(jù)處理方法
實(shí)驗(yàn)報(bào)告
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
緒論課作業(yè)
一、物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目的
物理實(shí)驗(yàn)是工科院校學(xué)生的一門必修的公共主干基礎(chǔ)課程，是學(xué)生進(jìn)校后進(jìn)行一系列實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的開端，是唯一的一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程。

??????? 物理實(shí)驗(yàn)單獨(dú)開課，單獨(dú)考核、記分（與其它實(shí)驗(yàn)課不同），考核不合格者重修，再不合格就會(huì)影響畢業(yè)。
學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)，應(yīng)達(dá)兩大目的：
??????? 1、（作為獨(dú)立課程）掌握物理實(shí)驗(yàn)的三基知識(shí)：
??????????? 基本知識(shí)? 基本方法? 基本技能
?加深對(duì)理論的理解，培養(yǎng)觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

??????? 2、（作為后繼實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)）為后繼實(shí)驗(yàn)課程打下必要的基礎(chǔ)。
?????? 掌握普遍的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，為后繼實(shí)驗(yàn)課打下必要的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。
二、實(shí)驗(yàn)測(cè)量
可按兩種方式進(jìn)行分類:

1．按測(cè)量方式分為：直接測(cè)量和間接測(cè)量。

2．按測(cè)量條件分為：等精度測(cè)量和不等精度測(cè)量。

1．按測(cè)量方式分為：直接測(cè)量和間接測(cè)量
直接測(cè)量：用量具或儀表直接讀出測(cè)量值的，稱為直接測(cè)量。
如:用米尺測(cè)長(zhǎng)度
??? 用溫度計(jì)測(cè)溫度
??? 用電壓表測(cè)電壓等都是直接測(cè)量
??? 所測(cè)的長(zhǎng)度、溫度、電壓等稱為直接測(cè)量值。
間接測(cè)量：有些物理量無法進(jìn)行直接測(cè)量，而需依據(jù)待測(cè)量與若干個(gè)直接測(cè)量值的函數(shù)關(guān)系求出，這樣的測(cè)量就稱為間接測(cè)量。大多數(shù)的物理量都是通過間接測(cè)量。
如測(cè)量小銅柱的密度時(shí)，可以直接用量具測(cè)出它的直徑d和高度h，用天平稱出它的質(zhì)量m，再根據(jù)密度公式計(jì)算出銅柱的密度。象這樣被測(cè)量是由直接測(cè)量值再經(jīng)過物理公式計(jì)算得出的，稱為間接測(cè)量。

2．按測(cè)量條件分為：等精度測(cè)量和不等精度測(cè)量。
等精度測(cè)量： 測(cè)量條件相同的一系列測(cè)量稱為等精度測(cè)量。
?????? 例: 由同一個(gè)人在同一儀器上采用同樣測(cè)量方法對(duì)同一待測(cè)物理量進(jìn)行多次測(cè)量，每次測(cè)量的可靠程度都相同，這樣的測(cè)量就是等精度測(cè)量。物理實(shí)驗(yàn)中對(duì)某一個(gè)量的多次測(cè)量都是針對(duì)等精度測(cè)量而言的。

?????? 不等精度測(cè)量：測(cè)量條件完全不同或部分不同，各測(cè)量結(jié)果的可靠程度自然也不同的一系列測(cè)量稱為不等精度測(cè)量。
?????
??? 例如:在對(duì)某一物理量進(jìn)行多次測(cè)量時(shí)，選用的儀器不同，或測(cè)量方法不同，或測(cè)量人員不同等都屬于不等精度測(cè)量。對(duì)不等精度測(cè)量所得到的結(jié)果求其平均值是沒有實(shí)際意義的。
??? 沒有特別聲明，我們指的多次測(cè)量都是等精度測(cè)量。